长沙市雅礼十五中学
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初三英语复习课的有效性研究

2014-05-05 14:26

初三支部 焦红伟

    2010年中考刚刚结束,我对党员小课题进行了思考和反思。回首了课题工作,复习迎考中的点点滴滴,为明年乃至以后的初三英语复习积累了一定经验教训,探寻了如何在较短时间内提高复习效率,真正去实现基础教育阶段英语课程的任务—“复习课中,教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力,在说和写的练习中提高表达能力。”

目前,初三复习课的教学方法还没有受到足够的重视,复习方法没有相应的变化,主要存在以下几方面的问题:

一、复习方式不当

 1.复习课等同于新授课

  有些教师片面地认为复习便是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍,轻视对知识的归类梳理。这样做不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高,而且让学生有“炒冷饭”的感觉,从而失去对复习的兴趣。

 2.抛开教材进行复习教学

   为了追求片面的升学结果,我们常常紧紧“围绕”在中考题型中心,开展以资料为主要载体的复习教学。这种模式化的单调训练违背了语言学习的规律,让学生陷于无边的“题海”中。

二、复习准备不足

  新课标明确规定每节课必须要有明确的教学目标,重点难点。而有些教师固守着前有的经验,不管教材怎么变,教学理念怎么变,教法都一样,备课只凭经验,对评讲内容只作简单圈点,没有认真研究所用资料,没有及时对学生完成作业情况进行统计和分析,对所用资料教师自己有时也不先做,根本不能判断资料的好坏及适宜度。为此在上课时势必跟着资料走,不能深入浅出地进行评讲。这样,既浪费学生的时间,更使课堂效率不高,达不到应有的教学效果。

三、复习批改不到位

   有些教师误认为初三后阶段学生的学习目的性已十分明确,没必要天天深入检查完成情况。其实不然,还有相当一部分学生由于教师要求不严,导致在上课评讲时仍是白卷,该当天复习掌握的内容没及时消化,造成学习“债务”越积越多。同时,因为没有认真批改统计、分析学生所做的练习,所以在不了解学生对知识的掌握情况下,教师也不能找准学生的问题症结所在。

 

针对以上问题,为了更有效地进行复习教学,达到《英语课程标准》对学生知识和能力的要求,应从以下几方面着手:

 一、订好复习计划,认真备好复习课

  初三英语总复习时间短、任务重,作为教师一定要遵循以纲为纲,以本为本的原则,认真学习考试大纲,分析命题方向,吃透教材,理顺思路。制定一个详细的复习计划,针对学生实际情况,统筹安排复习时间与内容,有计划、有步骤地以课本为主线进行系统的复习,做到有的放矢。重视备好每一堂课,所谓“磨刀不误砍柴工”。同时,教师要突破现行教材的局限性,在重点语法项目上有系统的强化训练,在句法上不能拘泥于传统的语法层面,要搜集材料,适当拓宽,注重课堂教学效率的提高,备课要精,练习要精,作业要精,切忌随意性和盲目性,这样才能使复习课有良好的收效。

 二、激发复习兴趣,提高复习效益

    兴趣是提高复习效果的必要条件。教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标,像平时学习新的语言材料一样,借助实物、图片、挂图帮助学生加深印象。要设计贴近学生实际的交际活动,使学生在所创设的情境中动起来,保持参与课堂活动的热情。

   在复习课中经常性地穿插个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动,在竞赛中强化记忆,促进运用。竞赛内容可涉及对话、习惯用语和句型的复习。竞赛方式可以多种多样,如个人抢答,单词接龙,写单词(按类别、词类、接首字母、字母组合读音等),写词组(以动词为主写,或以某个介词开始写等)及句子接龙等。

   为了加强训练学生对词语的运用,在竞赛后,可以安排学生配合竞赛内容进行口头或笔头造句练习。这样,不仅可以把写和说结合起来,也可以把写和用结合起来。教师既为他们创设了一个充满趣味性、生活性、时代性的学习环境,又使复习课达到有效的教学效果,充分发挥学生的主体作用,让他们积极地参与到复习活动中来。

三、以教材为依据,采用多种复习方法

  1.联想记忆法:即教师采用积极诱导的方式,启发学生在课堂上就各种知识、情景自觉地进行综合、归类、转换和辨别, 以提高知识的复现率。如,在词汇复习时,将两个以上在时间和空间上很接近的词汇联系在一起,提出一个词,让学生联想其他相关词。如,提出time,学生就会想到year, month, day, hour, minute, second,进而联想到week(Sunday, Monday…),season(spring, summer…)等。

 2.归纳法:在复习词汇和时态时,要求学生们对词汇和时态进行归纳总结。词汇可以归类为:水果类、动物类、学习用品类等。时态类,如一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时、现在进行时、现在完成时、过去进行时等。学生通过自己动脑,归纳总结出的东西就会记得比较牢,而且在所给的语言信息中,猜测单词或句子的意思又是中考所必备的能力之一。

 3.对比法:把意思相同或相近、相反的短语、词汇、语法等分别用于句子,对它们的用法进行对比,便于学生理解和辨认。如:在复习被动语态时,要求学生把学过的含一般现在时,一般过去时,含情态动词的被动语态,进行对比,并用辨认、换位、变形、增补八个字归纳主动语态变被动语态的步骤。这些都是复习中的重点难点,正确掌握这些重点难点后,在做有关难题时,自然会得心应手。

四、“对症下药”,突破薄弱环节

     在总体复习的基础上,教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。我们略作调查就会发现,学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。所以要一改“以讲代练”或“讲多练少”、重记忆、轻实践的复习方法,要自编、选编相关的复习练习题,通过练习答疑解惑。练习题的设计要有梯度,满足不同程度、不同类型学生的需要,要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题,使他们获得成就感,学生就会积极与教师合作,争取更大进步。

“教无定法,贵在得法。”不管用什么复习方法一定要坚持教为主导,学为主体,练为主线,思为核心, 适应时代发展,更新教育观念,面向全体学生,关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教育氛围,培养学生的学习能力,提高中考复习质量,为学生的英语发展和轻松面对中考做出更大的努力。